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一边倒的教学评价要不得

课堂教育点评是校园改善教育、提高质量的重要途径,也是校园日常教育管理中的一项惯例作业。点评具有鉴别、鼓励、辅导等功能,教育点评也不破例,做好课堂教育点评,会鼓励教师更有热心地展开教育和研讨,引导教师自觉完善教育行为。假如不注重点评的方法方法以及点评的负向效应,点评效果则会拔苗助长。

在课堂教育点评之前,教育管理部分往往要安排群体性观摩活动,这些观摩活动后的点评一般有量表点评和研讨点评。研讨点评者一般包含同组教师、校内教育管理者、校外研修部分的教研员等。研讨点评的价值十分高,往往会使教师收获颇丰,特别是青年教师。但在实践点评中都存在一边倒的现象,要么一片赞歌,你好我好我们好;要么一无可取,处处败笔,评得让人抬不起头来。

一片赞歌的点评八成存在于校内同行之间。同一个备课组或教研组的教师朝夕相处,评课的时分我们谁也不肯得罪人,评课活动变成了团体相互恭维吹捧会,有的课分明问题许多,但也能被找出长处。课堂气氛烦闷,能够被解读为“这是某某科的独有特色”;教师一步也离不开讲台,讲析试卷离不开试题参考答案,这被点评为“教育谨慎”;课堂教育用语很随意,显着备课不充分,被赞赏为“待学生和蔼可亲”;真实要说点缺陷的,后边一定要加上“可是瑕不掩瑜”。至于开学一个多月,只任教一个班级的教师居然叫不上第一排学生的姓名;学生各自为营,教师自说自话;板书马虎,毫无规矩等问题则底子不是问题。说者言辞凿凿,听者泰然处之。我们争做好好先生,观课、评课都是在白白浪费时间和资源,真实是害人又害己的做法。

一无可取的点评常出自一些“专家”之口。外请专家到校辅导作业,校园自上而下总动员,课后专家点评是教师们十分等待的大事。一分为二,客观点评是绝大多数专家们的风格,但也有点评者以为所点评的课堂教育一无可取。曾有位教研室的主任在300人的会场上,以为该校在半日观摩教育活动中所展现的课堂教育存在11个问题,喋喋不休近半小时,最终没有一句必定赞赏的点评。承当公开课的教师们为活动常常是夜以继日,用心预备好久,不可能完美无瑕,但也不可能毫无亮点。一味批判、责备大大挫伤了教师的作业热心,乃至自尊心和自信心,更不利于教师们提高教育才能和教育质量。

不难看出,以上两种过于偏颇的点评方法都不足取。无原则赞许、无标准批判都不利于发挥点评的应有效果,只要客观、公平、针对性强而又得当的活跃点评才会成为教师的第三只眼,协助教师清醒认识自我,长善救失。

(作者郑淑清,系辽宁省大连市教育科学研讨所研讨人员)

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